ЧТО ТАКОЕ ЛЭПБУК

Лэпбук – это картонная папка, в которой собран материал на определенную тему, которую мы хотим проработать. Учебный материал интересно оформлен в различные рода мини-книжечках, кармашках, окошечках, книжках-гармошках, коробках с подарками и т.п. Также лэпбук обязательно включает в себя различные творческие задания.

Когда родители и дети впервые сталкиваются с лэбукингом, они влюбляются в него сразу же и навсегда. И те, и другие. Почему?

Потому что для детей лэпбук, прежде всего – это игрушка! Причем, это игрушка, которую дети делают сами! Ну, или вместе с любимыми родителями, которые руководят процессом. 

Лэпбук, на первый взгляд, очень похож на большую аппликацию. Но только похож…

Что происходит с аппликацией после того, как она уже сделана? Она занимает свое место среди прочей макулатуры в шкафу, пылится, покрывается пылью и не приносит никакой пользы.

Ребенок не может поиграть с ней, поэтому не все дети любят делать аппликации – они просто не видят особого смысла делать что-то, что потом навсегда пропадает из их жизни. Дети очень практичные.

К тому же, детки всегда привязываются к своим вещам. Все мамы знают, что заставить ребенка прочитать новую сказку или посмотреть новый мультфильм – не такое уж и простое дело.

Если сказка понравилась – ребенок хочет слушать ее снова и снова, достаточно долгое время. Он хочет снова пережить уже знакомые ощущения и провести время с теми персонажами, которых запомнил, с кем успел подружиться, полюбил… Дети не любят постоянной смены обстановки – они любят наслаждаться общением с любимыми вещами.

С лэпбуком, в отличие от аппликации – все обстоит совершенно иначе. Весь смысл его изготовления как раз в том, чтобы впоследствии можно было играть с ним достаточно долгое время. Такой подход к аппликации нравится детям намного больше: аппликация перестает быть аппликацией – она становится игрушкой! Детки раскрашивают свое творение, обклеивают его наклейками, ленточками, всячески украшают, берегут и заботятся о нем.

Но это еще не все. Лэпбук – эта такая игрушка, в которой очень много интерактивных вещей: различных скрытых интересных элементов, которые раскрывают себя при взаимодействии. Получается эффект киндер-сюрприза, который чрезвычайно нравится детям.

Что, в знаменитых на весь мир шоколадных яйцах, так нравится детям? Шоколад? Как бы не так! Шоколад интересует детей в последнюю очередь. А, некоторых и вообще не интересует. У нас шоколад от «киндеров» может неделю грустить в холодильнике…

Детей интересует сюрприз, тайна, загадка, что-то, что внутри, что еще неизвестно, но вот сейчас тайна уже будет раскрыта… И эту тайну раскроют они… Если смотреть в суть вещей, для детей «киндер-сюрприз» — это маленькое приключение. Именно это обеспечивает мировой успех невкусного, тонкого шоколада. Лэпбук создает похожий эффект…Сделав такую книжку, ребенок привязывается к ней, постоянно берет ее в руки, играет с ней и очень, очень ей гордится! Он постоянно хвалится ей всем своим родственникам, друзьям, знакомым, знакомым знакомых… Моя дочка даже ходила с ним на прогулки… Ребенок снова и снова возвращается к своей любимой поделке.

Для родителей же, которые осознают важность образования в современном мире и хотят лучшей жизни для своих детей, лэпбук – это просто великолепный инструмент обучения. Не зря им пользуются профессиональные преподаватели во всех развитых странах. Ведь лэпбук, прежде всего – это средство обучения! От постоянного контакта с книгой ребенок усваивает материал просто великолепно и без всяких усилий. Причем, без усилий, как со стороны ребенка, так и со стороны родителя/педагога – все происходит само-собой.

Лэпбук очень прост в изготовлении, а сам процесс его изготовления очень занятен и интересен.

Играйте вместе с детьми.

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле. Есть родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.

Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.

Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.

С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.

В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры). Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в эти игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».

Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Успехов вам!

Игры для занятий с детьми

с использованием ТРИЗ технологии

Раньше-позже  (с 3-х летнего возраста). Цель: учить детей составлять логическую цепочку действий, закреплять понятия"сегодня","завтра","вчера"…  развивать речь, память. Правила игры: Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом (моделирование действия). Для наглядности можно использовать ось времени, где будет видна пошаговая последовательность событий вперед или назад.  Ход игры: В: Мы сейчас с вами на прогулке. А что было до того, как мы вышли на прогулку? Д: Мы одевались на прогулку. В: А до этого? Д: Перед тем как одеться, мы складывали игрушки, а до этого мы играли в строителей, а еще раньше завтракали… В: Мы пришли с прогулки. Что будет дальше? Д: Мы разденемся, помоем руки, дежурные накроют столы…. В: Я сшила платье. А что я сделала раньше? Покажите мне! Д: Вы пошли в магазин, купили ткань (ребенок молча показывает действиями), взяли ножницы, раскроили ткань….   При закреплении понятий "сегодня","завтра","вчера"… В: Какой сегодня день недели? Д: Вторник. В: А какой день недели был вчера? Д: Понедельник. В: Какой день недели будет завтра? А послезавтра?… В: Посмотрите, какое это растение? Д: Тыква большая. В: Она всегда такая была? Что было с ней раньше? Д: Была маленькая тыквочка, а до этого растение зацвело. В: Правильно, а еще раньше? Д: Маленький росточек. В: А еще раньше? Д: Семечко. В: А что было до того, как семечко попало в землю? Покажите мне это! В: Это блюдце с водой. Что будет с водой дальше? Д: Ее может кто-то выпить. Или вылить. В: А дальше? Д: Если ее выльют, то она впитается в землю, а если там было какое-нибудь семечко, то оно прорастет, будет дерево… В: Вот какую пользу приносит вода. А если она в чашке, ее никто не выливал, что будет дальше? Д: Она испариться, превратиться в тучку и в дождик. В: Конечно, от небольшого количества воды в чашке дождик не прольет, а влажность в воздухе увеличиться. Почему?

   Д: Потому, что жидкие человечки воды встретятся с бегущими человечками воздуха. 

Что будет, если… (с 3-х лет). Цель:  на развитие мышления,  речи, гибкость ума, воображения,знакомят со свойствами предметов, окружающим миром. Правила игры.  Эта игра построена на вопросах и ответах. «Что будет, если в ванну с водой упадет бумага, камень, жук?», «Что будет, если летом пойдет снег?»  Вопросы могут быть разными — как житейские, так и «фантазийные», например: «Что будет, если ты окажешься на Марсе?» Ход игры: Воспитатель задаёт вопрос ребёнку «Что будет, если  в ванну с водой  упадёт бумага » .Ребенок отвечает бумага намокнет, растает, поплывёт и т.д. Солнышко светит  (с 3-х лет). Цель:на развитие мышления,  речи,речи, гибкость ума, воображения. Правила игры:  Вы начинаете предложение, а ребенок заканчивает. Например, дождь — идет, а еще... солнышко — светит... собака — лает... паровоз — мчится... Ход игры: Можно объединить два предмета или живых существа и называть общие для них действия. Снег и лед тают, птица и самолет летают, зайчик и лягушка прыгают. Или одно действие и много предметов: плавает рыба, лодка, корабль, айсберг... А еще? Греет солнышко, шуба, батарея... А еще? Гудит машина, поезд... Хорошо – плохо  (игра с младшего дошкольного возраста). Цель: Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых  определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант: В: Съесть конфету - хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В: Съесть конфету - плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?". 2 вариант: В: Съесть конфету - хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В: Сладкая конфета - это плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. В: Зубы заболят - это хорошо. Почему? Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил. То есть вопросы идут по цепочке. Ознакомление с окружающим миром. В: Человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему? Д: От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет весело. В: Огонь - это плохо. Почему? Д: Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде. Живая система. В: Листопад - это хорошо? Д: Да! Земля становиться красивой, листва шелестит под ногами. В: Листья под ногами - плохо. Почему? Д: Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылиться или будет мокрая, если после дождя

Личность педагога в образовательной среде

Одно из наиболее острых противоречий в современном дошкольном образовании заключается в несоответствии высоких требований потребителей образовательных услуг к фактическому состоянию образовательного процесса. Основ­ная причина этого - сложные социально-экономические условия, приводящие к возникновению таких негативных факторов, как низкая материальная обеспеченность, недо­статок квалифицированных специалистов, неготовность пе­дагогов и руководителей ДОУ к инновационной деятельно­сти. В таких условиях основой обеспечения качества дошколь­ного образования может служить внутренняя образователь­ная среда дошкольного учреждения, обладающая способ­ностью содействовать влиянию положительных факторов, обеспечивая, таким образом, повышение качества дошколь­ного образования.

Любая социальная среда, в том числе и образовательная, влияет на протекание в ней жизнедеятельности человека, так как представляет собой совокупность материальных средств, духовных ценностей, межличностных отношений. Вместе с тем она является продуктом деятельности чело­века и поддается целенаправленному формированию. Сле­довательно, образовательная среда дошкольного учрежде­ния - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в ДУ.

Образовательная среда в ДОУ состоит из компонентов:

- взаимодействие участников педагогического процесса,

- предметная среда,

- освоение содержания дошкольного образования.

Каждый из названных компо­нентов обладает различными свой­ствами, которые в образовательном процессе получают конкретное выражение и определяют влияние среды на формирование качества образования. Компоненты и их свойства, спо­собствующие повышению качества образования, отражены в модели образовательной среды дошкольно­го учреждения.

Механизм саморазвития личности

 в творческой образовательной среде.

Непосредственное влияние среды начинается уже с раннего детства. С каждым годом ребёнок меняется, узнает много нового, обогащает свой опыт и накапливает знания об окружающем мире. Развитие ребенка, его поведение, воспитание, приобретение общественных и интеллектуальных навыков – сложный физиологический  и психологический процесс. В дошкольный период ребенок проходит самый интенсивный путь физического и духовного развития. Из существа, неспособного ни говорить, ни целесообразно действовать, он к концу дошкольного периода превращается в человека со сложным внутренним миром, определенным запасом знаний. В общем процессе развития ребенка окружающая среда не только определяет условия его существования, но и составляет основу формирования потребностей. Для удовлетворения своих потребностей ребенку необходимо пространство, то есть та среда, которую он воспринимает в определенный момент развития. Сначала это пространство крайне ограничено: дом, в котором живет ребенок, квартира, игрушки. Затем оно расширяется и включает в себя улицу или двор, ясли, детский сад, город и т.д. Процесс развития ребенка и та искусственная среда, которую мы создаем для него, рассматриваются как единая система «процесс – среда», элементы которой находятся в постоянном взаимодействии. Развитие ребенка зависит от того, как его воспитывают, в каком окружении он растет – монотонном, однообразном, стандартном или разнообразном, насыщенном, неординарном, изменяющемся. Создание условий для проявления активности ребенка – первостепенная задача взрослых. Основополагающим моментом является способность педагога устанавливать субъект – субъектное взаимодействие с воспитанниками. Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях является опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Как отмечает В.В. Рубцов, на развитие личности в социальной среде большое влияние оказывают сложившиеся в ней межчеловече­ские отношения: взаимная терпи­мость и сотрудничество или прево­сходство и эксплуатация, подавле­ние и подчинение или же забота и поддержка. В развитии и образова­нии ребенка-дошкольника особую роль играет его общение с окружа­ющими взрослыми и детьми. При этом очень велико значение лично­стных и профессиональных качеств педагога, направленность его сти­ля общения на сохранение индиви­дуальных особенностей и своеобра­зия личности, развитие способно­стей и удовлетворение образова­тельных потребностей каждого ре­бенка.

Личность педагога.

Педагогу принадлежит ключевая роль в организации творческой образовательной среды для развития детей. Его деятельность предполагает овладение разнообразными профессиональными умениями:

- гностические – умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (индивидуальные особенности, возрастные, личностные качества, взаимоотношение со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия). Объектом изучения является семья, педагогический опыт других воспитателей. Педагогу важно развивать у себя способности к пониманию внутреннего мира ребенка.

- конструктивные – для проектирования педагогического процесса, воспитания детей  с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов, сценариев, праздника, досуга.

- коммуникативные умения – проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией ДУ.

-  организаторские умения – распространяются на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Что кому поручить, к чему привлечь родителей и т.д.

- специальные умения – петь, танцевать, читать стихи, вязать, мастерить игрушки, инсценировать кукольный театр.

Такой педагог вызывает восхищение и гордость воспитанников, родителей и администрации.

Воспитатель – творческая профессия.

Предметная среда в целом или ее отдельные фрагменты – это всегда поле детской деятельности. В детском учреждении, где созданы необходимые условия для развития, дети не слоняются без дела, не страдают от отсутствия впечатлений, стремятся к содержательному деловому и личностному общению со сверстниками и взрослыми. Проблемность предметной ситуации деятельности порождает  у детей вопросы, питает их инициативу, воображение, побуждает к творчеству. Можно с уверенностью утверждать, что легче всего установить необходимый баланс между занятиями, самодельной игрой и творческими видами продуктивной деятельности детей именно в том детском саду, где создана развивающая предметная среда, и педагогический коллектив активно ее использует вместе с детьми.

Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно – ориентированной модели воспитания. Ее основные черты таковы. Взрослый в общении с детьми придерживаются положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач – доверие ребенка к миру, радости существования (психологическое здоровье), формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности;  знания, умения, навыки  рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения – понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

         Основным качеством творческого педагога должна быть постоянная готовность к игре и умение превращать в игру самое скучное и серьезное занятие. Педагогу следует активно использовать разнообразные методы и приемы, например, для привлечения внимания:

- дети живут в мире образов, очень любят разные превращения. Если вам нужно создать тишину, можно превратить детей в «рыбок», «бабочек», «цветы», «камни». Придумайте для этого необычные слова – заклинания.

- используйте элементы театрализации (куклы – перчатки, бибабо, пальчиковый театр). Прием ведения диалога с игрушкой (герой может ответить неправильно, уточнить у детей).

- элемент неожиданности (позвонить в колокольчик, заиграть на дудочке, включить говорящую игрушку, начать надувать воздушный шар, пальчиковую гимнастику, «сматывать в клубочек» гласные, пока хватит дыхания, дыхательные упражнения.

- можно завести себе помощника в виде игрушки, персонажа, предмета, с которым будете советоваться, как поступить.

Советы педагогу

1.      Любите и уважайте маленького человека так же, как и взрослого.

2.      Воспитывайте в себе чувство удовольствия от работы с детьми.

3.      Пополняйте свой «багаж знаний» интересными историями, сказками, занятными фактами из жизни животного мира, природы.

4.      Работайте всегда с хорошим настроением. Это не значит, что у воспитателя не может быть плохого настроения. В данном случае под «настроением» нужно понимать настрой на работу.

5.      Всегда имейте в запасе игру, занятие, сказку на тот случай, если вдруг придется изменить ход начатого занятия или понадобиться провести его вне плана. Готовьтесь к занятию с «запасом». Лучше пусть останется неиспользованный материал, чем его не хватит.

6.      Будьте с детьми искренними. Они это почувствуют и оценят.

7.      Старайтесь соблюдать «кодекс» справедливости. У маленьких детей обостренное чувство несправедливости.

8.      Учите наизусть детские стихи, особенно веселые. Очень часто возникают ситуации, в которых, просто необходимо процитировать какое – либо стихотворение.

Литература:

1. Денисенкова Н.С. Как организовать окружающую среду. - //Дошкольное воспитание, 2003, №12, с.17.

2. Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя.- //Дошкольное воспитание, 1995, №6.

3. Маханёва М.Д.  Влияние среды на формирование и развитие ребенка.- //Дошкольное воспитание, 1992, №2, с.4.

4. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания - //Дошкольное воспитание, 1992, №5-6, с.17.

5. Петровский В.А и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.,1993.

ВИДЫ ТЕАТРОВ

Настольный	Стендовый
Театр плоской картинки. Театр на кружках. Конусный. Театр игрушки (готовой, самодельной).	Театр на фланелеграфе. Теневой театр. Магнитный стендовый. Стенд-книжка.
Театр на руке	Верховые куклы
Пальчиковый театр. Картинка на руке. Варежковый, перчаточный театр. Театр теней.	Куклы на гапите. На ложке. Театр бибабо. Тростевые куклы.
Напольный	Театр «живой руки»
Театр марионеток. Конусный.	Ростовые куклы. Люди-куклы. Театр масок.

СЛОВАРЬ.

Марионетки – куклы, управляемые сверху с помощью нитей. Приводятся в движение с помощью ваги.

Вага – деревянная крестовина, к которой на ниточках подвешивается кукла.

Люди-куклы относятся к напольным куклам. Ребенок надевает на себя огромную голову-маску, большие ладони, здоровенные ботинки, изготовленные из поролона, чтобы ребенок мог дышать и видеть, рот куклы делается на уровне глаз ребенка.

Тростевые куклы относят к верховым куклам и управляют специальным механизмом с помощью тростей. Основу тростевой куклы составляет гапит – деревянный стержень, который служит ей позвоночником. На гапите устанавливается плечевой каркас; корпус и голова куклы управляются  рукой ребенка, который держит гапит. Руки куклы приводятся в движение второй рукой ребенка при помощи проволочных тростей, трости крепятся к кистям рук.

Кукла с «живой рукой» состоит из деревянного стержня, головы из папье-маше. На бороздке, прорезанной вокруг шеи, держится свободно свисающий костюм. Вместо рук куклы – руки кукловода в перчатках.

 Правила ведения куклы:

1.                     Кукла должна быть удобной для использования ребенком, подогнана по руке

2.                     Кукловоду необходимо следить за тем, чтобы его речь и движения куклы совпадали (двигается та кукла, которая говорит). Следить за тем, чтобы куклы не запрокидывались назад, держали на определенном уровне по отношению к кромке ширме.

3.                     Нельзя поднимать и опускать куклу резко, в центре ширмы; каждый персонаж появляется сбоку, как бы приближаясь (вырастая), и так же уходит.

4.                     За ширмой должна быть тишина, декорации и атрибуты разложены по порядку.

5.                     Ширма должна быть чуть выше роста участников игры.

Значение театральных игр.

Театральная игра – творческая игра, основанная на отображении литературных произведений. Средство всестороннего развития личности, воспитания активности, коллективизма, уверенности в своих силах, инициативы. Театрализованные игры обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями и умениями, развивают интерес к литературе и театру, формируют диалогическую, эмоционально – насыщенную речь, активизируют словарь, способствуют нравственно – этическому воспитанию каждого ребенка.

Театральные игры формирует у детей целеустремленность, собранность, взаимовыручку: находясь за ширмой, дети должны быть предельно внимательными, чтобы вовремя включиться в театральное действие, уступить у ширмы друг другу место, не споря и не толкаясь, уметь подавать свою реплику вовремя и эмоционально. В дошкольный период у ребенка начинают форми­роваться отношение к окружающему миру, характер, интересы. Способствует эмоциональному воспитанию детей, умение выплеснуть свою энергию, передать свое видение мира. В человеке всегда заложено творческое начало, и нам, педагогам, важно уметь его развивать.

Конечно, в условиях детского сада нельзя поста­вить большой, сложный спектакль, который по си­лам профессиональным театрам, - собственно, это и не нужно. Пусть будет короткая сказка, показанная на фланелеграфе, небольшая сценка, разыгранная с помощью детских игрушек или короткий спектакль, театр картинок. Важно, чтобы такие показы проводи­лись систематически и при этом использовались все виды театра.

Театрализованные игры как разновидность сюжет­но-ролевых игр сохраняют их признаки: содержание, творческий подход, замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Тем не менее, в отличие от сюжетно-ролевых, театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого - сказка, стихотворение, рассказ.