Работа со
сказками с помощью методов ТРИЗ.
Использование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что
малыши почти не имеют психологических барьеров, но у старших дошкольников они
уже есть. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым,
неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как
непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме
того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на
решении актуальных и полезных для окружающих проблем.
Метод
“Каталог”
Метод разработан профессором Берлинского
университета Э. Кунце в 1932 году. Его суть в применении к синтезу сказок:
построение связанного текста сказочного содержания осуществляется с помощью
наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий и т.д.). Метод создан
для снятия психологической инерции и стереотипов в придумывании сказочных
героев, их действий и описания места происходящего.
Цель: научить ребенка
связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать
умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя
(положительный и отрицательный),имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти
цели достигнуть; определенное место.
Данный метод можно использовать уже в работе с трехлетними детьми.
Объекты могут быть спрятаны в «Чудесном мешочке» (игрушки или картинки).
Начиная с пяти лет объекты можно
выбирать в книгах. Книги должны быть незнакомы
детям. Примерная цепочка вопросов для
детей 3-х лет:
- Жил-был... Кто?
- С кем он дружил?
- Пришел злой... Кто?
- Кто помог друзьям спастись?
Постепенно цепочка вопросов
увеличивается, и шестилетним детям задаются примерно
следующие вопросы:
- Жил-был... Кто? Какой он был? (Какое
добро умел делать?)
- Пошел гулять (путешествовать,
смотреть...)... Куда?
- Встретил кого злого? Какое зло этот
отрицательный герой всем причинял?
- Был у нашего героя друг. Кто? Какой он
был? Как он мог помочь главному
герою? Что стало со злым героем?
- Где наши друзья стали жить?
- Что стали делать?
(Вопросы составлены на основе
адаптированного алгоритма сказок В.Я. Проппа).
Правила поиска ответа на вопрос:
- Задается вопрос детям. Например:
”Жил-был кто?”
- Ведущий открывает книгу на любой
странице и предлагает ребенку указать
пальчиком на любое слово (например:
“Жил-был... карандаш!”) Значит, история
будет про карандаш, который попал в
беду.
- Следующий “ответ” на вопрос ищется на
любой другой странице.
- Если по сюжету должно быть имя
существительное или глагол, а ребенок указал
на другую часть речи, педагогу
необходимо переделать слово в нужную часть речи,
либо найти другое на этой же строчке.
Во время работы с книгой дети могут
терять интерес к сочинительству. Для снятия этого
эффекта необходимо:
- «Собирать» сюжет в быстром темпе.
- Эмоционально реагировать на каждый
“найденный” ответ (удивление, радость,
ужас и т.д.).
- Использовать приемы драматизации.
- Прекратить искать “ответы” в книге, а
придумывать вместе с детьми окончание истории, используя элементы “мозгового
штурма”.
По мере использования данного метода
следует стремиться к тому, чтобы дети самостоятельно делали связки наугад
выбранных “ответов” и восстанавливали последовательность вопросов.
Иногда роль ведущего берет на себя ребенок. Сам ставит вопросы и
«читает» на них ответ. Воспитатель осуществляет функцию контролера.
Время от времени рекомендуется вспоминать составленные истории и
рассказывать их
так, как делают это артисты-сказочники.
Сначала это делает воспитатель, а затем и
сами дети.
Коллаж
из сказок.
Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. “ Вот
что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и
Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали
они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл
заклинание . . .” Дальше начинается творческая совместная работа детей и
воспитателя.
Знакомые
герои в новых обстоятельствах.
Этот метод развивает фантазию, ломает
привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои
остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть
фантастическими и невероятными.
Сказка
“Гуси – лебеди”.
Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.
Сказка
от стишка (Э.
Стефановича)
- Не знахарка, не ведьма, не ворожка, Но
обо всем, что в Миске, знает Ложка.
Ранним утром ложка из обыкновенной
превратилась в волшебную и стала невидимкой.
Спасательные
ситуации в сказках
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и
концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из, порой,
трудных обстоятельств. “Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко
от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть .” Предложите свои варианты
спасения котенка.
Сказки,
по-новому.
Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты. Старая
сказка – “Крошечка -Хаврошечка” Сказка по – новому – “Хаврошечка злая и
ленивая”.
Сказки
от “живых” капель и клякс.
Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Затем
даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их
отдельные детали и ответить на вопросы: “на что похожа твоя или моя клякса?”
“Кого или что напоминает?” далее можно прейти к следующему этапу – обведение
или дорисовка клякс. Образы “живых” капель, клякс помогают сочинить сказку.
Моделирование
сказок
Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно
– схематической модели. Например, показать какой – то предмет или картинку,
которая должна стать отправной точкой детской фантазии.
Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а
черный он потому что тот, кто живет в нем – злой . . .)
На
следующем этапе
можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением
героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям
остается только сделать выбор и придумывание сказки пойдет быстрее. Когда дети
освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке, они уже смогут
самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и
рассказать ее с опорой на модель.
Главная задача взрослого — создать такую эмоциональную обстановку
принятия решения, чтобы дети не боялись в творческих заданиях делать не так, «как
положено».
Важно также четко провести границу: есть
дидактические задания, где всегда есть правильный ответ, где вкладыш обязан
соответствовать по форме и размеру отверстию, а герой — своей сказке. А есть —
творческие задания, где принципиально НЕТ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ, где есть только
разные возможности, которые каждый автор — и взрослый, и ребенок — использует
так, КАК ХОЧЕТ. С первых же своих творческих шагов дети должны почувствовать,
что в СВОЕЙ СКАЗКЕ они могут делать все, что захотят, что они — АВТОРЫ
созданных новых работ, новой реальности и АВТОРАМ в ТВОРЧЕСТВЕ МОЖНО ВСЁ!
Источник:
интернет.